一次公開課，一次歷練，一次成長。一節課下來，有收獲，有遺憾。回憶我所講的內容，《聰明的小高斯》的第一課時，本節課的學習目標定位為：認字（）、寫字（）、正確流利地讀文、說出文章主要內容。

根據教材內容，我采用了四次“先學后教”，即每一次“先學后教”都解決一個問題，也就是完成一個相應的學習目標。而在每一次的先學后教中都有相應的訓練內容。

第一次先學后教是讀文，在指名學困生讀文中正音、糾錯；第二次先學后教是認識字詞，采用自讀、互讀相結合的方式，反復認讀，加深印象；第三次先學后教是讀文概括文章內容，針對本班學生文章內容概括不夠精要、抓不住重點這一問題，我采取了補充填空的方式，將文章內容補充完整，表達具體，此處又分為二部分，第一部分是在提示下填空，即這篇課文寫了高斯小時候善于（　　　），解決了（

　）的故事。第二部分是則是去掉提示，這篇課文寫了高斯小時候()的故事。在扶與放的過程中，讓學生在摸索中逐步學會概括文章主要內容。第四次先學后教是寫字，從觀察入手，描一描，再說一說，重點交流德字的書寫，強調其雙人旁的寫法，同時選擇性地進行寫字練習，提高識字寫字效率。

當堂訓練環節，采用先練習寫詞語，再聽寫這樣的模式，從而檢測學生對詞語的把握情況。對于檢測結果通過對照屏幕互批，舉手統計本節課知識落實情況。

這節課還有以下幾個方面存在著不妥之處：

讀得不夠充足，參與的面還不夠，沒有給更多的學生讀的機會，也沒有更全面地把握學生讀的情況，如果在第一次檢查讀文后，有選擇性地選擇長句子，或在認字后，回文讀，讀得會更充足些。而在讀文的評價上，就教給學生評價的方法，比如讀得是否正確、流利、聲音洪亮等方面進行評價。
在讀文的過程中，有個別同學吐字不清，平翹舌不準，在日常教學與訓練中應該著重加強學生語言表達的訓練。

個別學生對于自學指導把握得不夠好，他沒有認真地去解讀指導的內容，出現了本應該學習前四個生字，個別學生把所有的都學完了，在自學指導出示時，如果口頭再強調或屏幕上用紅色字體顯示出“前四個”生字，引起學生注意，就會避免問題的發生。

生字“德”的書寫指導時，重點指導了雙人旁，如果把這個字指導完整就會更妥當些。對于“得、地”的處理，如王校長所說，這兩個多音字應該提示一下，使學生進步明確這兩個字在本文的語言環境中應該讀哪個音。

在讀詞、認字中，如果在認的基礎上，口頭擴詞會加深認識與記憶。